Выявление уровня литературного развития учеников знакомство с учебником

Поурочные разработки по литературе. 7 класс

дики литературного развития младших школьников для организации знакомство с основными концепциями, технологиями и методиками литера- турного .. Методика обучения литературе в начальной школе: учебник для студ. высш. учеб. . Сформулируйте задание для выявления уровня восприятия. Конспект урока литературы в 9 классе: «Литература и ее роль в духовной жизни человека» Цель урока: знакомство со структурой и содержанием учебника-хрестоматии для 9 класса, выявление круга читательского .. Цели урока: выявить уровень литературного развития учащихся. Тематическое планирование учебного материала; Урок 1. Введение. Выявление уровня литературного развития учеников. Знакомство с учебником.

Читательское же творчество, по мысли ученого, может порождать и авторство, и в этом проявляется творческая плодотворность искусства, которое живёт не только в акте творца, но и в акте восприятия.

Поэтому процесс формирования читателя в силу специфики предмета литературы не может быть не ориентированным на творчество и, следовательно, нуждается в методике, направленной на ЛР ребёнка через активизацию его творческих сил. Процесс формирования ЛС, как считает А. Ковалев, состоит из 3 этапов: Процесс превращения острой сенсорной чувствительности в синтетическое свойство личности, которое мы называем художественной наблюдательностью.

Этот процесс можно начинать еще в дошкольный период, предлагая ребенку разнообразные задания-игры: С развитием и качественным изменением сенсорной чувствительности перестраивается и воображение: Воображение, опираясь на высокую чувствительность, на восприятие, начнет выполнять регулирующую роль и подчинять восприятие возникающим художественным замыслам.

Этот этап непосредственно связан с годами обучения в школе начальная и основная школа, иногда и все школьные годы, захватывая и студенческие. Этап II Становление зрелости человека у каждого по-разному, в свое времякогда у него образуются устойчивые взгляды, убеждения, отношения. Эта зрелость формируется в практической работе, во взаимоотношениях с людьми. Она необходимый фон и условие не только формирования способности, но и ее актуализации.

Этап III В процессе систематического литературного труда формируется своеобразная литературная техника и язык писателя, которые отвечают его методу и стилю. Выготский подчеркивал, что стремление воображения к воплощению есть подлинная основа и движущее начало творчества. Поэтому для начальной школы задача развития воображения непосредственно связана с общей целью - литературным развитием детей.

Закономерности процесса литературного развития ЛР Первый этап в ЛР принято называть этапом наивного реализма см. Завершается этот этап тем, что при самостоятельном чтении ребенок способен воспринять произведение, предназначенное для детского чтения, на аналитическом уровне, а иногда и осмыслить его идею, интерпретировать произведение как целое, сохранив при этом яркое эмоциональное восприятие и оценки.

В собственном литературном творчестве ребенок может адекватно выразить в слове свои эмоции и мысли, сформировать замысел своего речевого произведения, композиционно выстроить высказывание, соблюдая логику, подобрать выразительные и изобразительные языковые средства для создания художественного образа. Эти способности обеспечиваются сформированной системой читательских и речевых умений.

Процесс ЛР протекает неравномерно, умения формируются постепенно, в читательской и писательской деятельности учеников, поддерживается расширением читательского опыта, кругозора и культурного поля ребенка и нуждается в стимулировании.

Восприятие литературных произведений разных жанров в одном возрасте неодинаково по результатам: В лирике событий как таковых нет, эмоциональный опыт у ребенка еще невелик, поэтому лирика воспринимается упрощенно, поверхностно, с житейской точки зрения: Это связано с особенностями восприятия словесного искусства младшими школьниками. Поэтому читательские умения следует формировать на разном литературном материале, так как сам материал требует разного подхода.

Сформированные умения повышаю качество восприятия, а их отсутствие неизбежно приводит к неглубокому толкованию произведения. Исходя из пониманию процесса ЛР, предложенного В. Маранцманом, необходимо при оценке его результата, учитывать и литературно-творческие умения учеников. Однако в методике существует несколько позиций по этому вопросу.

Считают, что основным критерием ЛР является непосредственное читательское восприятие. Критерием качества восприятия является степень образной конкретизации и образного обобщения см. Этот подход называют узким. Маранцман и представители его научной школыГ. Новлянская выдвигают не один, а целый ряд критериев поэтому их подход называют широким: Воюшина в своих работах высказывает мнение о том, что второй подход представляется нецелесообразным именно для начальной школы, поскольку читательские интересы младших школьников только начинают формироваться и четких мотивов чтения у ребенка пока нет; знания и умения тоже находятся на стадии формирования.

Однако следует заметить, что критерии ЛР не могут быть разными на разных этапах процесса и зависеть от возраста и умений ребенка: Другое дело, что считать нормой для каждого возраста и какой темп прогресса считать оптимальным. Думается, что критерии, выдвинутые В. Маранцманом, обязательно должны учитывать учителя начальной школы и выявлять уровень ЛР своих учеников по всем названным параметрам - тогда можно будет увидеть, расширяется ли круг чтения ребенка, какие мотивы выбора книги он выдвигает, осваивает ли необходимые умения и знания, в каком темпе, как прочно и осознанно и.

Кроме того, в зависимости от жанра произведения результат его восприятия младшим школьником будет разным, и это надо учитывать при выявлении уровня его ЛР. Глава 2 Уровни литературного развития младших школьников 2.

В ней 4 части: В части 1 выявляется круг чтения ребенка и его потребность в чтении: Ответы детей помогают увидеть и их отношение к книге запоминает ли ребенок авторов, обращает ли на это вниманиетематические и жанровые предпочтения, степень сформированности потребности в чтении и составить индивидуальный портрет ребенка-читателя.

В части 2 выявляется качество самостоятельного чтения и уровень восприятия произведения с помощью анкеты, активизирующей все сферы читательского восприятия и проверяющей практическое владение ученика теоретико-литературными знаниями об изобразительно-выразительных средствах языка и композиции произведения.

Ответы ребенка на вопросы и качество выполнения им заданий говорят о степень сформированности у него читательских умений. В части 3 проверяются теоретические знания о литературных жанрах и умение определять жанр произведения. В части 4 проверяются литературно-творческие способности и речевые умения учеников. Анализ анкеты позволяет сделать вывод об уровне ЛРученика. Ведущим, основным показателем будет качество самостоятельного чтения, а ответы на остальные вопросы уточнят эту картину, покажут учителю, какие сложности есть у ребенка, что мешает ему качественно воспринимать произведение, на что нужно обратить внимание при дальнейшей работе именно с этим учеником.

В методике пока еще нет четкой картины уровней ЛР, то есть не соотнесены между собой показатели по всем четырем критериям. Условно можно говорить о четырех уровнях ЛР: Если учитель предпочитает использовать узкий подход, то показателем уровня ЛР младшего школьника будет уровень его восприятия литературных произведений разных жанров.

Рассмотрим пример работы, выявляющей уровень литературного развития учеников 2 класса программа и проанализируем результаты этой работы. Назови своих любимых писателей и поэтов и их книги.

Жуковский, Астрид Линдгрен, Шарль Перро. Книги на какие темы ты предпочитаешь читать? Часто ли ты читаешь дома по собственному желанию подчеркни верное: Тебе больше нравится читать самому или когда тебе читают? Тебе больше нравится читать стихи или прозу? Назови книги и их авторов, которые ты прочитал за эту четверть. Анализ ответов Сони К. ПО ответам Сони сразу же можно сказать, что девочка невнимательно прочитывает вопрос: Каждодневное обращение к книгам говорит о сформированной потребности в чтении, однако, вероятно, Соня до сих пор испытывает технические трудности, то есть лучше воспринимает произведения на слух.

Кроме того, чтение взрослого помогает ребенку осмыслить произведение глубже. Также можно предположить, что Линдгрен и Перро попали в список любимых авторов, потому что их произведения были прочитаны Соней совсем недавно, и она находится под их впечатлением.

Литературное развитие младших школьников

Таким образом, можно утверждать, что к концу обучения в начальной школе у Сони сформирована потребность в чтении, читательские интересы подвижны, но не отличаются разнообразием. Литературное развитие младших школьников: Поэтому нет ни одной современной программы, в которую не были бы включены лирические стихотворения самых различных авторов - от классиков до современных поэтов.

Младшие школьники с удовольствием слушают, читают и учат наизусть лирические произведения, но далеко не всегда глубоко воспринимают. А ведь изучение лирики призвано не просто познакомить ребенка с тем или иным стихотворением, но и раскрыть глубину переживаний, показать своеобразие авторского миропонимания, научить общаться с лирикой, передавать в чтении чувства, заложенные автором.

Перед учителем встают сложные задачи - помочь ребенку осознать главную идею произведения, прочувствовать его, понять смысл непонятных слов и оборотов, а главное, учитель должен показать младшим школьникам своеобразие лирики того или иного автора. Для решения этих задач необходимо пристальное внимание к тексту, организация школьного анализа на научных основах.

На мой взгляд, наиболее грамотно и научно к проблемам организации школьного анализа подходит автор программы по литературе М. На каждом уроке дети учатся быть квалифицированными читателями, полноценно воспринимать искусство слова, приобретают умение анализировать художественный текст.

Наравне с задачей формирования высокого уровня восприятия художественного произведения, развития творческих способностей эта программа успешно решает и другие задачи: Учащиеся приобретают опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности. Вот уже пять лет я работаю по этой программе и могу сказать, что мои ученики овладевают приемами анализа художественного текста, у них формируется система читательских умений, школьники без страха и с удовольствием выполняют творческие письменные работы, а главное, у них формируется система общечеловеческих ценностей и самостоятельность мышления.

Работать по программе М. Воюшиной очень интересно как школьникам, так и учителю. В этой статье мне хотелось бы поделиться опытом работы над лирическим произведением в рамках программы по литературе М. Один из принципов организации школьного анализа текста - учет родовой и жанровой специфики произведения - требует от учителя знания основных литературоведческих положений, раскрывающих особенности лирики как рода литературы.

Лирика - непростой для восприятия младшего школьника род литературы. Особенность ее состоит в том, что в поэтическом произведении нет героя, а предметом изображения становится внутренний мир человека, его переживания, размышления. В лирике отсутствует описание событий, поступков персонажей, обстоятельств действия. Она не столько изображает, сколько выражает впечатления от реальной жизни.

В лирическом произведении автор отражает субъективное настроение, которое становится близким широкому кругу людей. Но младшим школьникам зачастую бывает трудно понять основную идею произведения в силу их небольшого жизненного и чувственного опыта.

Еще одним препятствием на пути осознания главной идеи произведения становится язык, которым написано стихотворение.

Рабочая программа по литературе 7 класс ФГОС к УМК В.Я. Коровина

Классики литературы, чьи произведения читают младшие школьники, жили и творили двести или сто лет назад и зачастую в лирике используются трудные для понимания слова и обороты. Анализ лирического стихотворения в начальной школе всегда вызывает трудности, поскольку велика опасность упрощения, сведения разговора о лирике до бытового уровня. Конкретность мышления младших школьников, их крайне малый читательский кругозор часто приводят к тому, что пейзажная лирика воспринимается как фотография действительности.

Между тем, художественное произведение не равно жизни. Оно представляет собой особую - художественную действительность, созданную воображением писателя. Задача школьного анализа состоит в том, чтобы помочь ребенку освоить содержание, идею стихотворения, другими словами, точку зрения, отношение, позицию автора.

Рабочая программа по литературе 7 класс ФГОС к УМК В.Я. Коровина

Ребенок должен именно освоить, то есть пережить, осознать прочитанное. Поэтому при работе над лирическим произведением учителю необходимо тщательно продумывать формулировки вопросов и заданий.

Как удерживать внимание детей учеников на уроке. Произвольное и непроизвольное внимание. Вебинар

Вопросы должны направлять внимание школьников не на природные явления, а на изображение этих явлений автором, на изобразительно-выразительные средства, которые использует автор для передачи настроения, вопросы должны побуждать ребенка не воспроизводить текст, а размышлять над.

В процессе работы над произведением учитель может использовать разнообразные приемы: Выбор приема анализа определяется особенностями стихотворения, возрастом учащихся, степенью овладения ими читательскими умениями. В процессе анализа лирических произведений учащиеся овладевают системой читательских умений, необходимых для полноценного восприятия лирики. В эту систему входят следующие частные умения: На каждом уроке должна быть предусмотрена работа по формированию всей системы читательских умений в целом, а также установлению связей между ее частными умениями.

Анализ лирического произведения - это проявление творчества учителя. Он должен сам найти путь решения, здесь нет готовых рецептов. На уроке важно не четко следовать написанному плану урока, а, чутко прислушиваясь к ученикам, направлять их восприятие по пути постижения основной идеи стихотворения.

Для этого учителю необходимо четко представлять себе, к чему он должен привести учеников, и отлично владеть системой приемов анализа художественного произведения.

В качестве примера, иллюстрирующего методику работы над лирическим произведением, хочу представить конспект урока, проведенного мною в 4 классе по программе М. На уроке четвероклассники знакомились с творчеством М. В процессе работы учитель стремился формировать у школьников систему читательских умений и способствовать целостному восприятию художественного произведения. В ходе урока решались следующие задачи: В своем конспекте я предлагаю вариант такого вывода он записан курсивома дополнительные наводящие вопросы формулирует сам учитель в ходе беседы, ориентируясь на предыдущие ответы детей и уровень их литературного развития Проверка домашнего задания На прошлом уроке мы с вами изучали стихотворение М.

Вам было задано на дом научиться выразительно читать это произведение. Вспомним, какие характеры создал автор в произведении. Учащиеся дают характеристику каждому из героев и говорят как следует читать тот или иной отрывок. После этого слушают чтение учеников, при этом отмечаются плюсы и минусы чтения, что удалось, что не получилось, кто из учеников наиболее точно смог передать характеры героев. Знакомство с новой темой Сегодня мы продолжим изучение творчества М.

Какое настроение создало стихотворение? Постановка учебной задачи Это стихотворение - вольный перевод одного из стихотворений немецкого поэта Генриха Гейне. Перевод поэтического текста c одного языка на другой - очень сложное дело, так как важно соблюсти не только рифму и ритм, но и передать поэтическую идею. Лермонтова считается вольным, потому что поэт изменил идею произведения.

Какая тема звучала у Гейне? Лермонтова в стихотворении заложен иной смысл. Сегодня на уроке мы и попытаемся это выяснить. Для этого обратимся к тексту. Вторичное восприятие Анализ произведения Сколько строф в стихотворении? О чем каждая из них? Только ли это сон? Как вы понимаете символический смысл рисунка на обложке? Назовите темы разделов учебника литературы. Выскажите свои предположения о содержании курса литературы 7 класса. Какой материал размещён в конце учебника и как можно его использовать в нашей работе?

Как вы понимаете смысл эпиграфа? Как вы думаете, что такое личность? Роль личности в истории. ЛИЧНОСТЬ Энциклопедический словарь Человек как сознательный член общества, с индивидуальным складом особенностей характера и интересов, темперамента и способностей, а также других черт и качеств Какие личностные качества ты больше всего ценишь в людях?

Что такое дневник как жанр литературы? Дневник нацелен на выражение личности автора, его внутреннего мира мыслей, чувств, переживания, отношения к самому себе и окружающим людям, к миру в целом.

Почему считается неприличным читать чужие дневники и письма? Из вступительной статья авторов учебника мы познакомились с автором дневника, который будет сопровождать нас на протяжении изучения всего курса литературы в этом году. В чём поможет нам разобраться? Чтение отрывка из дневника. Для чего Алексей решил вести дневник? Начинать изучать мир нужно со своего внутреннего мира — своей галактики. Для чего, по-вашему мнению, человеку необходимо знать и понимать себя?

Как вы понимаете термин самосовершенствование? Что помогает Алексею на пути самопознания и самосовершенствования?